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[中國教育報]南京工業(yè)大學試點開展“跨學科”的“大工程教育”
時間：2017-05-16
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南京工業(yè)大學試點開展“跨學科”的“大工程教育”——
人才培養(yǎng)從按單一專業(yè)到多學科融合
本報記者 繆志聰
周蔡成是南京工業(yè)大學化學工程專業(yè)研三學生。近日，在該校專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地——中國石化揚子石油化工有限公司化工廠，他和同學一起進行揮發(fā)性有機物催化燃燒處理工藝的開發(fā)研究。與一般的實習實踐不同，周蔡成接觸的項目和他的指導教師團隊橫跨了數(shù)個專業(yè)，貫穿了項目的上下游。
一個工程項目往往涉及多個專業(yè)，按單一專業(yè)培養(yǎng)的學生如何對接實際項目？近年來，南京工業(yè)大學研究生院常務副院長管國鋒和他的團隊著力破解這個難題，周蔡成的實踐經(jīng)歷就是他們的成果之一。
長期以來，南京工業(yè)大學與不少企業(yè)有著密切合作。2011年前后，當管國鋒將來自企業(yè)的工程項目設計成畢業(yè)論文選題放在學生面前時，意外發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生難以承接，不少學生表示，項目涉及的許多知識沒有學過。管國鋒意識到，當下的工程教育出了問題。
“我們一直覺得大學教育與社會實踐脫節(jié)，實際上我們的實踐教學本身就不完善。”管國鋒說，僅從高校內(nèi)部來看，教學就面臨著學科壁壘，組織機構(gòu)界限分明，“從某種意義上說，這已經(jīng)成為學生廣泛獲取知識的鴻溝，即使在同一學科專業(yè)之間，師生都缺乏有效的專業(yè)合作與交流，很難實現(xiàn)資源共享”。
“破題始于教師。”管國鋒說，“分專業(yè)教學、缺乏一體化工程設計訓練的問題不改變，就難以真正培養(yǎng)出適應實踐需求的復合型跨界人才，而要改變這一點，首先得建起一支多學科融合的師資隊伍。”
從2011年開始，時任教務處處長的管國鋒牽頭組織化工學院、機械與動力工程學院、電氣工程與控制科學學院、安全科學與工程學院的一批專業(yè)教師組成了一支多學科融合協(xié)同培養(yǎng)學生的教研團隊，并動員部分化工、機械、自動化和安全專業(yè)的本科生組建畢業(yè)設計團隊，開始“大工程教育”實踐試點。
在試點中，所有教學內(nèi)容全部來自實際工程，學生實踐全部去一線企業(yè)。學生在大二、大三期間，通過雙選的形式進入跨學科畢業(yè)設計團隊，經(jīng)過兩年系統(tǒng)培訓和教師指導，通常能獨立完成一個畢業(yè)設計項目。
“圍繞工程設計與管理需求，團隊會協(xié)同培養(yǎng)學生掌握兩門或兩門以上專業(yè)的理論、知識和技能。”團隊成員、教授薄翠梅介紹說，通過學科交叉與滲透，課程—人才—產(chǎn)業(yè)有機對接，不但有力推動了教學內(nèi)容的更新與改革，而且提高了團隊教師的整體教研水平，真正做到以科研帶動教學、以教學促進科研。
在實踐過程中，教研團隊依據(jù)多個專業(yè)對工程人才的需求，構(gòu)建完善了一套多學科融合的立體式工程實訓體系。如化學工程與工藝專業(yè)負責化工工藝的設計與管理；過程裝備與控制工程專業(yè)負責過程裝備的設計與選型；自動化專業(yè)負責電氣、儀表與控制系統(tǒng)的設計與調(diào)試；安全工程專業(yè)負責工程安全風險評估。這些環(huán)節(jié)既獨立又合作，讓團隊工程設計與現(xiàn)代化學工業(yè)無縫對接。
同時，這種多學科的教學模式還很多樣、靈活，能夠有效針對不同需求課題、不同項目進行自由組合。學生們在參與過程中，一方面提升了工程設計和團隊協(xié)作能力，另一方面專業(yè)特長也得以發(fā)揮。剛開始時，參與的學生都是靠專業(yè)教師推薦，但嘗到甜頭后，現(xiàn)在都是學生主動報名。
在化學產(chǎn)品工程真實情境下，學生們都能系統(tǒng)地參與完成一個設計項目，他們的畢業(yè)設計成果備受企業(yè)青睞，先后有3個團隊榮獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊稱號。“除了完成必需的畢業(yè)設計內(nèi)容，我還熟悉了化工設備和控制系統(tǒng)的設計以及化工安全知識。”學生袁躍煒說，“剛開始進入團隊時覺得真累，因為要補所學專業(yè)之外的知識，可堅持下來后發(fā)覺收獲挺多，挺值得的。”
2017年3月20日《中國教育報》第03版：paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-03/20/content_474376.htm
